一个手语工作者的感受

2008-03-16 00:00:00 天津市聋人学校我要评论()

我是天津市聋人学校的聋人教师，今年随联合国儿童基金会、学校领导和几位聋人教师带着双语文化的研究项目，在美国理查德博士、约翰逊博士的陪同下访问了美国华盛顿私立sidwen朋友学校，盖劳德特聋人大学，曼图亚小学，肯德尔小学和美国得克萨斯洲聋人学校。
    下面谈谈我对美国聋人手语的感受：
    一、美国聋人手语的地位及其普遍性
    当我们访问团一抵达在美国华盛顿，迎接我们的是美国盖劳德特大学教育系主任理查德·莱特尔博士，他用手语和我们交谈，他那谈笑风生、优美而又动人的手语冲掉了我们途中的疲倦。
    在我们访问几所学校后，给我印象较深的是我们访问的几所学校的领导与员工之间、聋人教师与听人教师之间，师生之间，聋生与聋生之间的相互沟通除了都在用手语交谈外，还有听人与听人之间的交谈，只要身边有一位聋人在现场时，他们就用手语交谈，甚至聋人教师还可以用手语给听人学生讲课没有人引以为怪。
    在曼图亚小学进行访问的时候，接待我们的是该校的一位听人校长和听人校长的助理，自始至终地都在用手语讲话。该校有十多位聋人教师用手语给聋人学生和听人学生讲课。在一次公开讨论会上所有与会人员都在用手语讲话，这就充分地体现了美国聋人手语的社会地位，聋人教师用手语给听人学生讲课，又体现了聋人的社会价值。我曾用手语问过一位美国聋人教师“你耳朵坏了感到难过吗？”这位美国聋人教师却昂起头答道：“我一点也不难过，我很自豪，除了听，我们可以做任何事情。”
    总之，美国聋人手语的社会地位及美国聋人手语的普遍性造就了美国聋人教师和美国聋人学生生性开朗、精神面貌积极向上的性格。
    二、美国聋人手语的形象性
    我们所访问的几所聋人学校同我们在对聋人学生教学上的相同之外都是用双语即自然形象手语和书面文法手语教学，但在手语教学上与我们又有很大的不同，他们（聋人教师或听人教师）在教学上所运用的自然形象手语都带有很强的形象性。
    奥斯汀聋人学校的一位聋人老教师，用优美的形象手语在对低年级学生进行教学时，我被她那美妙、轻巧又形象逼真的手语所折服。再看她教的学生们，不仅学到了新知识又能记住了在课堂上学到的东西，该教师用形象手语授课的途径：打出逼真的墨点的字形手语，让学生记住墨点的名称，又让学生在实物上了解墨点的形状，如墨点的眼、嘴、肚等。形象手语在对聋人学生的教学上是一个不能缺少的语言表达方式，又是聋人学生掌握书面文法手语不可缺少的辅助工具。形象手语主要表现在面部的表情和手语的形象上，面部表情丰富的手语能拉近师生之间的距离。奥斯汀聋人学校聋人教师和听人教师面部表情丰富的物主给了学前聋生极大的吸引力。形象丰富的手语能增强聋人学习的记忆力。
    总之，精彩的形象的手语，是体现社会人人平等的标志，是对聋生大爱的表现，形象手语的无私性为聋人教师和听人教师在教学上提供了很大的互补性。
    三、美国聋人手语的培训
    1.美国是在世界上拥有手语翻译最多的国家。手语翻译在美国已成为一门职业。健全人学习手语翻译从事为聋人上大学，就业，社会生活，聋人活动，参政议政提供服务工作。
    2.美国华盛顿盖劳德特聋人大学就设有聋人手语翻译硕士学位。
    3.美国聋人手语翻译从业必须持有资格证。
    4.美国聋儿手语的学习基本上都是学校老师的指导下学习的，利用大量的书面图片及挂在教室内各式各样的手语挂图辅助聋儿学习手语。
    5.聋儿家长必须从基本上掌握聋人的手语。在美国的聋人学生家长得知聋人学生有了听力障碍后，都会主动的到有关部门学习聋人手语，尽一个社会的责任。
    四、美国的聋人教师
    我们访问的几所聋人学校除了聋人担任教师工作外，在相当的聋人在学校担任领导工作。在肯德尔小学的图书馆全部由聋人负责图书的管理工作。盖劳德特聋人大学的校长职务由聋人担任，该聋人大学有百分之五十的聋人担任领导和教学工作，美国得克萨斯洲奥斯汀聋人学校百分之五十的聋人教师在各部门都有聋人担任领导职务。
    美国聋人学校的聋人教师素质：
    1.学历高：硕士、博士学历   多为盖劳德特大学教育系毕业。
    2.工作敬业：访问几所学校后，感受到了很多聋人教师的敬业精神。
    3.综合教学能力很强：能担任2-3门不同门类的教学工作。
    五、回国后的思考与反思
    这次出国访问几所美国聋人学校不仅使我大饱眼福，又享受了手语的美，透过聋人的手语，悟出的伟大，手语的无私。无声的手语发出了无声的呐喊：
    一流的手语，才有一流的教育
    一流的教育，才有一流的学生
    以上是我访问美国后对美国聋人手语的感受，难免存在许多缺点和错误，敬请各位领导、老师们批评指正。

谢谢大家

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